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]]>- Connaitre le cadre spécifique de l’apprentissage.
- Identifier les rôle, place et missions du tuteur de stage ou du maitre d’apprentissage au regard des attentes et enjeux pour l’institution, le tutoré et les acteurs extérieurs (école).
- Participer à l’organisation et la coordination de l’accueil, de l’accompagnement, du suivi et de l’évaluation du parcours de formation et d’intégration du tutoré dans le respect de la politique institutionnelle et du contexte règlementaire (référentiel de formation, acquisitions de compétences visées).
Contenu :
- Présentation des acteurs de l’apprentissage : France compétences, OPCO, CFA, UFA/école.
- Circuits de financement et intérêts pour les employeurs.
- L’apprenti et le code du travail.
- L’articulation opérationnelle et les rôles respectifs de l’OPCO, du CFA et de l’UFA/école.
- Qu’est-ce qu’un tuteur, son rôle, ses missions, sa “place”, la différence avec un référent professionnel, un tuteur référent et un maître d’apprentissage ?
- L’accueil du tutoré :
- accueillir le tutoré et faciliter son intégration par la présentation de l’établissement et la découverte de l’environnement professionnel (activités, projet d’établissement, organisation, …),
- communiquer en interne sur le projet d’accompagnement.
- La co-construction et planification avec le tutoré du projet d’accompagnement :
- identifier les situations professionnelles formatives, en cohérence avec les acquisitions de compétences visées,
- organiser et articuler ces différentes situations de travail en tenant compte des contraintes d’organisation et de faisabilité et des objectifs et compétences visées de chacune d’elles.
- mettre en place une progression dans les activités et l’autonomie,
- transmettre des savoirs et savoir-faire : méthodes, moyens et outils pédagogiques de transmission.
- Le suivi et l’évaluation du parcours formatif et d’intégration :
- les outils d’évaluation intermédiaires et finaux de l’évaluation des compétences et l’évaluation générale du parcours,
- l’analyse des résultats : mesurer les écarts entre la demande formative initiale et le résultat de l’évaluation finale, apprécier les points d’amélioration et les axes de progrès.
- Échanges et retour d’expérience des professionnels sur les pratiques, procédures et outils mobilisés dans leurs établissements pour l’accueil et l’accompagnement des personnes tutorées.
- Évaluation des ressources mobilisées et valorisation des postures professionnelles adéquates.
- Formalisation d’une fiche de synthèse des évolutions/points d’amélioration repérés concernant les pratiques, procédures et outils mobilisés pour l’accueil et l’accompagnement des tutorés.
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]]>The post Directives anticipées en psychiatrie : anticiper pour mieux prévenir appeared first on CeF Bergerac.
]]>- Définir et approfondir le concept de Directives Anticipées en Psychiatrie (DAP) et des Plans de Crise Conjoint (PCC).
- Apporter aux professionnels des connaissances sur l’aspect législatif et international des DAP et PCC.
- Réfléchir au mode d’implantation dans son établissement, structure, unité, aux leviers et aux difficultés à anticiper
Contenu :
- Contexte théorique et législatif des Directives Anticipées en Psychiatre et des Plans de Crise Conjoints.
- Contexte international et national.
- Rétablissement, empowerment et décision partagée.
- Intérêts des DAP pour les usagers, pour les professionnels et pour les proches.
- Le Plan de Crise Conjoint et l’Education thérapeutique du patient.
- Présentation et utilisation des différent outils existants, élaboration, prérequis.
- Démarche d’implantation dans le service : la mise en place concrète.
- Les leviers, les difficultés et les limites dans la mise en place.
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]]>The post Prévenir et gérer les situations d’agressivité et de violence en ESSMS appeared first on CeF Bergerac.
]]>- Connaitre le cadre juridique et les Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles de l’HAS.
- Comprendre les mécanismes de l’agressivité et de la violence dans le cadre professionnel.
- Identifier les signes avant-coureurs et les facteurs déclencheurs
- Adopter une posture adaptée et sécurisante face aux situations tendues ou violentes.
Contenu :
- Définitions et représentations de l’agressivité et de la violence.
- Cadre légal et RBPP : droits et devoirs des professionnels.
- Mécanismes psychologiques : frustration, pulsion, recours, crise.
- Typologies des comportements agressifs (auto-agressivité, violence clastique, …).
- Les stades d’une crise et techniques de désamorçage.
- Repérage et analyse :
- signaux faibles et signes précurseurs,
- facteurs déclencheurs : environnement familial, institutionnel, relationnel,
- le rôle du collectif éducatif.
- Prévenir et accompagner :
- mise en place de repères clairs et sécurisants,
- importance du cadre institutionnel,
- coopération avec les partenaires extérieurs.
- Postures et interventions des professionnels :
- les rôles professionnels : éducateur réceptacle, contenant, médiateur,
- communication non violente et gestion de ses propres émotions,
- attitudes à privilégier en situation de crise,
- éviter les escalades relationnelles,
- outils de régulation émotionnelle et éducative.
- Réactions possibles post-crise (accompagnement, signalement, soutien).
- Réponses de droits communs (Police, dépôt de plainte, …).
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]]>The post Les transmissions ciblées appeared first on CeF Bergerac.
]]>- Réactualiser ses connaissances du cadre réglementaire et des recommandations de la HAS.
- Structurer les temps de transmissions orales et écrites.
- Rappeler les rôles et les responsabilités des professionnels dans la saisie des informations.
Contenu :
- Rappel du cadre réglementaire des transmissions ciblées (définition, finalités, enjeux, devoir de discrétion professionnelle, respect du secret médical…).
- Etude des critères de qualité des transmissions ciblées : durée, format, contenu : que transmettre, comment le transmettre ?
- Les responsabilités : dossier patient, confidentialité, secret professionnel, secret partagé.
- La communication des informations : comment synthétiser ? Comment adopter un discours structuré ?
- L’outil SAED, “situation antécédents évaluation demande”.
- Atelier de mise en pratique : formulation d’écritures professionnelles à partir de situations concrètes apportées par les participants (transmissions anonymisées) en adoptant une écriture professionnelle et un vocabulaire précis dépourvu de jugement de valeur.
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]]>The post Les écrits professionnels : gestion et transmission des informations appeared first on CeF Bergerac.
]]>- Connaître le contexte et les repères juridiques en lien avec l’élaboration, la gestion, la traçabilité et l’archivage des écrits professionnels dans le médico-social.
- Connaître la responsabilité individuelle de chacun et collective de son institution face aux écrits.
- Acquérir des connaissances en matière de techniques rédactionnelles propres à mettre en évidence l’élaboration professionnelle des situations, la pertinence et la continuité des projets, et à garantir la transmission des informations.
- Savoir adapter son écrit au regard de la commande, du contexte, du cadre réglementaire, du lecteur destinataire.
Contenu :
- La question de la responsabilité des écrits professionnels : différents types (civiles, pénales, contractuelle, professionnelle) et niveaux (individuel et collectif).
- Les conditions et modalités de partage des informations avec l’usager, la famille, la personne de confiance, les partenaires institutionnels, en équipe.
- Éthique et déontologie, respect de la vie privée, de la confidentialité des informations recueillies.
- Les représentations personnelles et professionnelles de l’écrit.
- Les freins et ressources dans la pratique de l’écriture au quotidien.
- Écrire, lire et être lu : réfléchir son implication dans le processus de communication écrite.
- L’écriture en situation de travail : les éléments qui conditionnent les écrits professionnels (attendus légaux et institutionnels, procédures, trames, supports à l’œuvre dans l’institution, …).
- Écrire la clinique :
- objectiver une situation,
- restituer ses observations, déterminer les éléments pertinents pour établir une description, proposer des hypothèses de compréhension, mettre en évidence le raisonnement professionnel à l’œuvre dans les orientations d’accompagnements,
- la place du point de vue de l’usager, de sa famille, des membres de l’équipe pluri professionnelle dans l’analyse,
- réfléchir la complémentarité des approches pluri-professionnelles dans les écrits.
- Repérer les objectifs et la fonctionnalité des différents types d’écrits pour adapter son écrit.
- Les techniques rédactionnelles : coordonnées du document, lisibilité.
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]]>The post Analyse des pratiques professionnelles pour les cadres appeared first on CeF Bergerac.
]]>- Observer, analyser, comprendre une situation
- S’appuyer sur ses propres savoirs et expériences et produire des connaissances partagées sur l’action
- Faire lien avec les politiques publiques
- Conforter ses pratiques et en favoriser de nouvelles
- Favoriser une culture d’équipe (équipe de pairs, équipe de direction, équipe institutionnelle)
- Promouvoir le questionnement éthique
Contenu :
- Approche systémique :
- apprend que toute situation s’inscrit dans un ensemble politique, organisationnel, relationnel. Elle permet donc de sortir d’une relation de cause à effet, de situer un problème, une question dans un ensemble plus vaste et complexe, de tenter d’en repérer les contours, de clarifier sans simplifier la situation avant d’envisager des pistes de travail possibles
- Approche anthropologique, culturelle :
- ouvre sur des questionnements à la fois psychologiques, sociaux, éthiques et managériaux. Elle permet de repérer les différentes lectures d’une situation selon les professionnels et favorise un regard transversal : identification de sa place et des cultures diverses, recours à l’observation fine et à la “traduction/transformation” pour être compris à différents niveaux, par différents corps de métier
- Le lien avec la dimension d’accueil et de soin :
- il s’agit de relier son action au cœur de la mission de soin et d’accompagnement comme raison d’être fondamentale et d’envisager parfois les impacts des problématiques des personnes accueillies sur la pensée et les actes des professionnels et les pratiques managériales, comme phénomènes de contamination que beaucoup d’auteurs ont décrits.
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]]>The post Analyse des pratiques professionnelles pour les équipes appeared first on CeF Bergerac.
]]>- Interroger les savoir-être et savoir-faire mobilisés dans sa pratique professionnelle
- Développer l’esprit de coopération et renforcer la cohérence des pratiques
- Mutualiser les savoirs théoriques et expérientiels
- Favoriser le questionnement éthique
- Susciter la créativité individuelle et collective
Contenu :
- Les séquences d’analyse clinique des pratiques professionnelles reposent sur l’invitation pour les professionnels à venir parler, avec un intervenant extérieur à la structure, de ce qu’ils vivent dans leurs relations professionnelles avec les personnes accompagnées dans :
- les répercussions que peuvent avoir sur leur travail d’accompagnement les troubles psychopathologiques observés,
- leurs difficultés à comprendre et à mettre du sens sur ces troubles,
- les atteintes qu’ils peuvent ressentir sur la manière dont ils conçoivent leur fonction éducative et/ou thérapeutique,
- les effets de ces troubles sur la vie d’équipe et les modalités relationnelles entre professionnels.
- Le travail d’analyse des pratiques cliniques se fera à partir du récit de séquences cliniques (faits, situations, présentation de cas…). La mise au travail d’analyse proposée par l’intervenant portera :
- sur une meilleure capacité à conduire l’observation clinique par un questionnement plus précis sur la réalité clinique,
- sur une possibilité d’exprimer les émotions et ressentis de chaque professionnel face à ces situations comme des éléments faisant partie intégrante du travail d’accompagnement,
- la mise en perspective psychopathologique visant à dégager des sens possibles pour la personne accompagnée à ce qui peut paraître “insensé” pour les professionnels,
- l’élaboration d’une pensée d’équipe plus cohérente autour de l’accompagnement des usagers présentant des troubles du comportement.
- La présence d’un intervenant extérieur se justifie non d’un “savoir” qui viendrait apporter des « solutions” mais de son extériorité aux situations cliniques qui lui permet de les questionner et d’aider à leur analyse sans être pris lui-même dans les effets institutionnels induits par les usagers présentant des troubles psychiques.
- La prise de parole des professionnels doit être libre dans le respect des convenances relationnelles propres à une équipe professionnelle. Une obligation de discrétion sur ce qui se dit dans cette instance est demandée non dans un souci de “secret” mais dans l’obligation de “contenir” dans un espace protégé ce qui se dit de problématique de la relation aux usagers. L’intervenant est soumis lui-même, sauf cas de force majeure, à cette obligation de discrétion.
- Les séquences d’analyse des pratiques cliniques n’ont pas pour fonction de se substituer aux instances cliniques par ailleurs mise en place par l’établissement (synthèse…). En ce sens il n’est pris, dans cet espace, aucunes décisions visant les modalités pratiques d’accompagnement.
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]]>The post Repères cliniques et psychopathologiques appeared first on CeF Bergerac.
]]>- Avoir des repères théoriques et cliniques pour mieux comprendre le sens de certains comportements des usagers.
- Acquérir des “clés” de décryptage des conduites associées aux pathologies concernées.
Contenu :
- Les différents modèles en psychopathologie : psychanalytique, psychodynamique, cognitiviste, développemental, systémique, biomédical, …
- Repères cliniques et psychopathologiques sur :
- Les troubles abordés seront en cohérence avec le public accompagné au quotidien par les participants.
- les troubles du spectre autistique,
- le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH),
- les troubles neurologiques (Alzheimer et autres démences),
- les troubles de l’humeur (dépression, troubles bipolaires),
- les addictions,
- les troubles schizotypiques et troubles délirants,
- les troubles du comportement et troubles émotionnels,
- Les troubles abordés seront en cohérence avec le public accompagné au quotidien par les participants.
- …
- Attitude face aux manifestations pathologiques et déficitaires : laisser faire ou réagir ? Comment réagir ? Dans quelle(s) limite(s) ? Quelle(s) information(s) transmettre et à qui ?
- Analyse clinique de situations professionnelles rencontrées par les participants.
- Présentations de comportements spécifiques (selon demande des participants) : la violence, les conduites antisociales (harcèlement, destruction, vol), les conduites addictives, le rapport à la douleur, à la sexualité, …
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]]>The post Analyse clinique de situation-problème appeared first on CeF Bergerac.
]]>- Apporter des repères théoriques et cliniques pour mieux comprendre le mode de fonctionnement et le sens de certains comportements au regard de la pathologie concernée.
- mieux se situer dans les interactions avec l’usager objet de l’analyse clinique et les autres membres de l’équipe.
- Élaborer une réflexion individuelle et collective autour de pratiques adaptées pour cette situation-problème.
- Relancer une dynamique de travail.
Contenu :
- La formation portera sur l’étude d’une situation-problème d’accompagnement d’un usager présentant des troubles du comportement mettant les équipes professionnelles en difficulté. Il s’agira d’étudier plusieurs aspects cliniques de ces situations :
- une description précise et détaillée des comportements posant problème de la part des professionnels impliqués dans l’accompagnement,
- une expression des répercussions émotives et affectives suscitées par ces comportements auprès des professionnels, sentiments d’épuisement, de rejet, culpabilité, …
- un exposé des conduites et attitudes déjà mises en place par les équipes pour tenter de palier à ces comportements,
- l’état des relations avec la famille,
- un repérage des enjeux institutionnels (conflits d’équipes éventuels, clivages…) autour de l’accompagnement de cette personne.
- Un travail d’analyse de la situation sera proposé par l’intervenant à partir de ces éléments cliniques avec le support d’outils théoriques visant à donner sens à ces comportements dans l’économie corporelle et psychique du sujet concerné et d’en mesurer les implications relationnelles au niveau personnel, groupal et institutionnel dans l’établissement.
- Des orientations ou pistes de travail d’accompagnement seront proposées visant plusieurs champs d’accompagnement :
- le quotidien, notion de “cadre” autour du vécu du temps, de l’espace, du corps et de la pensée,
- la mise en œuvre éventuelle d’activités spécifiques, principalement corporelles,
- la mise en œuvre d’un véritable travail de “contenance” institutionnelle des affects “toxiques” vécus dans la relation avec cet usager afin de ne pas les lui retourner en miroir.
- le travail en réseau et en partenariat avec la famille et d’autres établissements pouvant être impliqués dans l’accompagnement.
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]]>The post Usages de la contention : sécuriser dans le respect de la personne appeared first on CeF Bergerac.
]]>- Connaître le cadre législatif et réglementaire de la contention.
- Identifier les différents types de contention et leurs implications.
- Réfléchir aux alternatives adaptées pour contenir sans contraindre
Contenu :
- Cadre législatif et règlementaire :
- définition
- droit des malades et évaluation des pratiques professionnelles.
- recommandations HAS : critères pour la mise en place d’une contention.
- Types et modalités de contention :
- les contentions chimiques : liste des psychotropes (sédatifs)
- les contentions physiques (les matériels spécifiques et les non spécifiques)
- la contention psychologie (Injonctions collectives et répétées à la personne)
- la contention architecturale (enfermement, digicode de porte d’entrée, bracelet anti-fugue, caméras…)
- Prescription et traçabilité de la contention : règles de prescription et protocoles, documentation des pratiques.
- Les mesures de restriction de liberté : déambulation, agitation, situations de chute.
- Conséquences liées à la contention pour l’usager :
- médicales : dénutrition, désadaptation motrice…
- psychologiques : majoration des troubles du comportement, agitation troubles du sommeil…
- prévention des effets indésirables et post-vention
- Conséquences liées à la contention pour les soignants :
- impact de la pratique de la contention : gestion du stress, de la charge émotionnelle et des dilemmes éthiques.
- techniques de soutien aux soignants : supervision, groupes d’échanges, gestion des émotions.
- Alternatives à la contention :
- approche pluridisciplinaire et évaluation des besoins et de l’environnement du patient.
- solutions adaptées : matelas au sol, systèmes d’alarme passifs, objets connectés, équipements de surveillance non intrusifs, mobilier et accessoires sécurisés, utilisation de salles multisensorielles, techniques de déviation de l’attention ou de stimulation cognitive.
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